22 april 25 selasa

 

sampah

perpus

stanleyeror

indexeror

pxmart

tokobuah

mlmkelasbhschina

novinda to poya n wrgdumpling

allahuakbar

Modul Mingguan – Writing 1 (Minggu ke-3)

 

📚 Modul Mingguan – Writing 1 (Minggu ke-3)

Tema: Writing a Descriptive Paragraph

---

🧭 Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pertemuan ini, mahasiswa diharapkan mampu:

• Mengidentifikasi ciri-ciri paragraf deskriptif.

• Menyusun pertanyaan eksploratif tentang objek yang akan dideskripsikan.

• Menulis paragraf deskriptif dengan struktur yang tepat dan kosakata yang variatif.

---

🌀 Tahapan Pembelajaran (IBL)

1. Orientation (20 menit)

Aktivitas:

• Dosen menampilkan 2–3 gambar tempat/objek unik (pasar malam, taman kota, kamar kos, dsb).

• Diskusi kelas:

  “What do you notice in this picture?”
  “If you had to describe it to someone who can’t see it, what would you say?”

Tujuan: Menstimulasi pengamatan dan rasa ingin tahu.

---

2. Conceptualization (15 menit)

Aktivitas:

• Mahasiswa memilih satu gambar/objek (boleh dari internet atau foto sendiri).

• Mahasiswa membuat 3–5 pertanyaan eksploratif untuk membantu mereka mendeskripsikan objek tersebut.

Contoh:

• What does the object look/sound/smell like?

• What are the most interesting details?

---

3. Investigation (25 menit)

Aktivitas:

• Mahasiswa mencari kosakata deskriptif menggunakan kamus, thesaurus, atau daftar kata yang disediakan dosen.

• Diskusi kelompok kecil: membandingkan hasil observasi dan pertanyaan mereka.

---

4. Conclusion (40 menit)

Aktivitas:

• Mahasiswa menulis paragraf deskriptif (± 100–150 kata) berdasarkan observasi dan pertanyaan mereka.

• Mahasiswa bertukar tulisan dengan 1 teman → melakukan peer review menggunakan rubrik sederhana.

---

5. Reflection (10 menit)

Aktivitas:

• Mahasiswa menulis 2–3 kalimat refleksi:

  “How did asking questions help you in writing the paragraph?”
  “What will you improve next time?”

---

🧾 Template Tugas Mahasiswa – Descriptive Paragraph

📌 Instruksi Tugas:

1. Pilih satu objek/tempat yang menarik perhatianmu (boleh dari foto, pengalaman pribadi, atau gambar online).

2. Buat minimal 3 pertanyaan eksploratif untuk membantumu mendeskripsikan objek tersebut.

3. Tulis satu paragraf deskriptif (100–150 kata) menggunakan hasil pengamatan dan pertanyaanmu.

4. Tukar paragrafmu dengan teman dan beri umpan balik berdasarkan rubrik berikut.

5. Upload tulisan final dan refleksimu (2–3 kalimat) ke LMS atau Google Classroom.

---

🧮 Rubrik Penilaian Peer Review (10 poin)

Aspek	Skor Maks	Catatan
Topic sentence jelas	2
Detail deskriptif sesuai	2
Organisasi paragraf rapi	2
Kosakata variatif & tepat	2
Grammar & ejaan cukup akurat	2

RPS (Rencana Pembelajaran Semester) – Writing 1

 

📘 RPS (Rencana Pembelajaran Semester) – Writing 1

1. Identitas Mata Kuliah

• Nama Mata Kuliah: Writing 1

• Kode: ENG101

• SKS: 2

• Semester: 1

• Program Studi: Pendidikan Bahasa Inggris

• Metode Pembelajaran: Inquiry-Based Learning (IBL), Collaborative Writing, Blended Learning

• Dosen Pengampu: [Nama Dosen]

---

2. Capaian Pembelajaran (CPL)

• CPL Prodi:

  1. Mahasiswa mampu mengembangkan keterampilan menulis dalam bahasa Inggris secara koheren dan terstruktur.

  2. Mahasiswa mampu berpikir kritis dan kreatif dalam mengembangkan ide-ide tulisan.

  3. Mahasiswa mampu bekerja sama dalam tim dan memberikan umpan balik secara konstruktif.

---

3. Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini dirancang untuk membekali mahasiswa dengan kemampuan dasar dalam menulis paragraf berbahasa Inggris, mencakup pengenalan berbagai jenis paragraf (deskriptif, naratif, ekspositoris), penyusunan topic sentence, pengembangan ide pendukung, serta peningkatan kohesi dan koherensi tulisan. Pembelajaran dilakukan secara kolaboratif melalui pendekatan Inquiry-Based Learning (IBL), di mana mahasiswa aktif mengeksplorasi topik-topik yang relevan dengan kehidupan mereka dan menghasilkan tulisan yang bermakna.

---

4. Bahan Kajian & Jadwal

Minggu	Materi Pokok	Kegiatan Pembelajaran (IBL)	Bentuk Penilaian
1	Pengenalan Menulis Paragraf	Ice breaking, eksplorasi fungsi paragraf	Partisipasi diskusi
2	Struktur Dasar Paragraf	Analisis teks, diskusi struktur (topic sentence, details)	Quiz ringkas
3–4	Paragraf Deskriptif	Observasi visual, formulasi pertanyaan, menulis deskripsi	Draft paragraf, peer review
5–6	Paragraf Naratif	Cerita pengalaman pribadi, tanya jawab, penulisan naratif	Draft naratif, umpan balik
7	Peer Feedback & Editing	Pelatihan memberi umpan balik efektif	Rubrik peer review
8	Ujian Tengah Semester		Tulisan naratif final
9–10	Paragraf Ekspositoris	Riset sederhana, pertanyaan eksploratif, penulisan expository	Paragraf ekspositoris
11	Koherensi & Kohesi Teks	Identifikasi konektor, latihan revisi teks	Latihan penghubung teks
12–13	Menulis dari Visual & Grafik	Interpretasi gambar/infografik, penulisan paragraf deskriptif	Tugas visual-based writing
14	Editing dan Self-Assessment	Refleksi proses menulis, editing mandiri	Revisi final & refleksi
15	Presentasi Portofolio	Presentasi pilihan paragraf terbaik	Portofolio tulisan
16	Ujian Akhir Semester		Final writing task

---

5. Metode Penilaian

Komponen Penilaian	Bobot
Keaktifan & Kolaborasi	20%
Tugas Mingguan	30%
UTS	20%
UAS	30%

---

6. Referensi Utama

• Oshima, A., & Hogue, A. (2006). Writing Academic English (4th ed.). Pearson Longman.

• Boardman, C. A., & Frydenberg, J. (2002). Writing to Communicate. Longman.

• Sumber tambahan: Artikel online, video, dan teks otentik sesuai topik inquiry.

Contoh Skenario IBL – Mata Kuliah Writing 1 (Universitas)

 

📝 Contoh Skenario IBL – Mata Kuliah Writing 1 (Universitas)

Topik: Descriptive Paragraph
Level: Mahasiswa semester 1
Durasi: 2 x 50 menit
Pendekatan: Inquiry-Based Learning (IBL)

---

🎯 Tujuan Pembelajaran:

Mahasiswa mampu:

• Mengidentifikasi struktur paragraf deskriptif.

• Mengajukan pertanyaan eksploratif tentang objek atau tempat yang akan dideskripsikan.

• Menulis paragraf deskriptif dengan topic sentence dan supporting details yang jelas.

---

🔍 Tahapan Inquiry-Based Learning:

1. Orientation – Trigger curiosity

Kegiatan:

• Dosen menampilkan foto-foto unik (misalnya pasar tradisional, kamar mahasiswa, taman kota yang ramai).

• Pertanyaan pemicu:

  “If you had to describe this place to someone who has never been there, what would you say?”
  “What do you notice first? What stands out?”

✅ Tujuan: Mengaktifkan imajinasi dan observasi.

---

2. Conceptualization – Question formulation

Kegiatan:

• Mahasiswa memilih satu gambar/tempat yang mereka sukai (boleh dari internet atau koleksi pribadi).

• Mereka membuat pertanyaan panduan seperti:

  • What does it look like?

  • What can you hear/smell/feel there?

  • Why is it interesting to describe?

✅ Tujuan: Menyiapkan kerangka deskripsi yang lebih alami dan personal.

---

3. Investigation – Information gathering & vocabulary building

Kegiatan:

• Mahasiswa mencari kosakata deskriptif yang relevan dari kamus, thesaurus, atau contoh paragraf.

• Dosen memberi contoh teks deskriptif dan mendiskusikan elemen penting (topic sentence, details, coherence).

✅ Tujuan: Memperluas kosakata dan pemahaman struktur paragraf.

---

4. Conclusion – Writing output

Kegiatan:

• Mahasiswa menulis paragraf deskriptif berdasarkan pertanyaan yang telah mereka buat.

• Setelah menulis, mereka bertukar tulisan dengan teman dan memberikan umpan balik (peer review) dengan panduan rubric sederhana.

✅ Tujuan: Menghasilkan teks nyata dan membangun kesadaran kualitas tulisan.

---

5. Reflection – Thinking about the process

Kegiatan:

• Mahasiswa menjawab pertanyaan reflektif tertulis:

  • “What did I learn about writing from this activity?”

  • “How did asking questions help me write better?”

✅ Tujuan: Meningkatkan metakognisi dan tanggung jawab belajar.

---

📌 Penilaian (Assessment):

• Paragraf deskriptif (struktur, kejelasan, kosakata)

• Kualitas pertanyaan (apakah mendukung eksplorasi isi)

• Peer review (partisipasi dan kualitas umpan balik)

• Refleksi tertulis

Contoh Skenario Pembelajaran IBL di Kelas Bahasa Inggris

 

Contoh Skenario Pembelajaran IBL di Kelas Bahasa Inggris

Topik: Global Issues – Climate Change
Kelas: XI SMA
Durasi: 2 x 45 menit
Pendekatan: Inquiry-Based Learning (IBL)

---

🎯 Tujuan Pembelajaran:

Siswa mampu:

• Mengidentifikasi informasi utama dari teks berbahasa Inggris tentang perubahan iklim.

• Menyusun dan menyampaikan pertanyaan terbuka berdasarkan teks.

• Menyampaikan opini dan solusi terhadap isu global menggunakan bahasa Inggris.

---

🔍 Tahapan Inquiry-Based Learning:

1. Orientation (Fase Orientasi)

Kegiatan:

• Guru menunjukkan gambar/video singkat tentang dampak perubahan iklim (banjir, kekeringan, kebakaran hutan).

• Guru bertanya:

  "What do you see? What do you think causes these problems? Have you ever experienced something like this?"

✅ Tujuan: Mengaktifkan skemata dan memicu rasa ingin tahu.

---

2. Conceptualization (Merumuskan Pertanyaan)

Kegiatan:

• Siswa membaca teks pendek berjudul: “Climate Change and Its Effects”

• Dalam kelompok kecil, siswa diminta membuat 3–5 pertanyaan terbuka berdasarkan teks. Contoh:

  • What are the biggest causes of climate change?

  • How does it affect people in our country?

  • What can young people do to help?

✅ Tujuan: Melatih pemahaman bacaan dan keterampilan berpikir kritis.

---

3. Investigation (Penyelidikan)

Kegiatan:

• Siswa mencari informasi tambahan dari sumber lain (artikel sederhana, video pendek, atau infografik).

• Mereka mencatat informasi penting untuk menjawab pertanyaan yang mereka buat.

✅ Tujuan: Mengembangkan keterampilan riset dan membaca intensif.

---

4. Conclusion (Menyusun Kesimpulan)

Kegiatan:

• Setiap kelompok membuat mini-presentation berisi ringkasan temuan mereka dan solusi terhadap isu perubahan iklim.

• Siswa menyampaikan presentasi ke kelas.

✅ Tujuan: Mengembangkan keterampilan berbicara dan penyampaian ide.

---

5. Reflection (Refleksi)

Kegiatan:

• Guru memfasilitasi diskusi reflektif:

  • “What did you learn today?”

  • “Which part was most interesting?”

  • “How did working in a group help you?”

✅ Tujuan: Memperkuat metakognisi dan motivasi belajar.

---

📌 Penilaian (Assessment):

• Reading comprehension quiz (individu)

• Kualitas pertanyaan yang dibuat (kelompok)

• Presentasi lisan (kelompok – fokus pada fluency dan content)

• Refleksi tertulis (individu)

Mengapa IBL bisa digunakan di kelas bahasa Inggris?

 IBL (Inquiry-Based Learning) memang lebih sering dikaitkan dengan pembelajaran sains karena pendekatannya yang menekankan eksplorasi, observasi, dan pemecahan masalah. Namun, IBL sangat bisa diterapkan di kelas bahasa, termasuk kelas bahasa Inggris, dan justru memiliki banyak manfaat dalam konteks tersebut.

---

✅ Mengapa IBL bisa digunakan di kelas bahasa Inggris?

Karena pembelajaran bahasa bukan hanya tentang menghafal kosakata atau aturan tata bahasa, tapi juga tentang menggunakan bahasa secara aktif dan bermakna dalam konteks yang nyata. IBL mendorong siswa untuk bertanya, mengeksplorasi, berkolaborasi, dan menyampaikan ide, yang semuanya adalah bagian penting dari komunikasi dalam bahasa asing.

---

💡 Contoh penerapan IBL di kelas bahasa Inggris:

1. Proyek Penelitian Sederhana:
   Misalnya, siswa diminta meneliti topik seperti “Traditional Foods in Different Cultures” lalu menyajikan temuannya dalam bentuk presentasi atau laporan.

2. Eksplorasi Isu Sosial melalui Diskusi:
   Siswa membaca artikel atau menonton video tentang isu global (seperti perubahan iklim, gender equality), lalu bertanya dan mendiskusikannya dalam bahasa Inggris.

3. Tanya-Jawab Berbasis Teks:
   Setelah membaca teks, siswa membuat pertanyaan terbuka dan saling menjawab. Ini melatih berpikir kritis dan pemahaman bacaan.

4. Simulasi Dunia Nyata:
   Siswa berpura-pura menjadi wartawan, ilmuwan, atau tokoh tertentu dan harus mencari informasi serta melakukan wawancara menggunakan bahasa Inggris.

---

🌟 Manfaat IBL dalam pembelajaran bahasa Inggris:

1. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan analitis

2. Mendorong penggunaan bahasa dalam konteks yang otentik

3. Meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa

4. Memfasilitasi pembelajaran kolaboratif

5. Mengembangkan keterampilan komunikasi lisan dan tulisan

6. Memberikan ruang untuk pembelajaran yang lebih bermakna dan personal

Rencana Pembelajaran Semester (RPS) untuk mata kuliah Bahasa Inggris yang diperuntukkan bagi mahasiswa PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar).

 Berikut adalah Rencana Pembelajaran Semester (RPS) untuk mata kuliah Bahasa Inggris yang diperuntukkan bagi mahasiswa PGSD (Pendidikan Guru Sekolah Dasar). RPS ini menekankan pada penguasaan dasar-dasar bahasa Inggris untuk keperluan komunikasi dasar dan mendukung kemampuan mengajar di jenjang SD.

---

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

Nama Mata Kuliah: Bahasa Inggris
Kode Mata Kuliah: [Diisi oleh institusi]
Semester: 2
SKS: 2
Program Studi: Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)
Dosen Pengampu: [Nama Dosen]
Prasyarat: -

---

Deskripsi Singkat

Mata kuliah ini memberikan bekal kemampuan dasar berbahasa Inggris kepada mahasiswa PGSD, khususnya dalam memahami dan menggunakan bahasa Inggris untuk komunikasi sehari-hari, akademik dasar, serta konteks pembelajaran dasar di SD. Penekanan pada keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dengan konteks pendidikan dasar.

---

Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang Didukung

Kode CPL	Deskripsi
CPL-K1	Menguasai konsep dasar bidang keilmuan pendidikan dan pedagogik SD
CPL-P1	Mampu berkomunikasi secara efektif dalam konteks pendidikan
CPL-P2	Mampu menggunakan teknologi dan bahasa asing dasar dalam pembelajaran
CPL-S1	Memiliki keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam pembelajaran SD

---

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Kode	CPMK
CPMK1	Mahasiswa mampu memahami kosakata dan struktur kalimat dasar dalam bahasa Inggris.
CPMK2	Mahasiswa mampu menggunakan bahasa Inggris untuk percakapan sederhana dalam konteks SD.
CPMK3	Mahasiswa mampu memahami teks pendek dan instruksi sederhana berbahasa Inggris.
CPMK4	Mahasiswa mampu menulis kalimat dan paragraf pendek dengan struktur yang benar.

---

Pemetaan CPL ke CPMK

CPL	CPMK1	CPMK2	CPMK3	CPMK4
CPL-K1	✔		✔	✔
CPL-P1		✔	✔	✔
CPL-P2	✔	✔	✔	✔
CPL-S1		✔		✔

---

Bahan Kajian dan Strategi Pembelajaran

Minggu	Materi Pokok	CPMK	Metode Pembelajaran	Penilaian
1	Pengantar Bahasa Inggris & Tes Diagnostik	CPMK1	Ceramah, tes awal	Tes awal & observasi
2	Alphabet, numbers, greetings, self-introduction	CPMK1	Drill, dialog roleplay	Tugas speaking
3	Classroom language & instructions	CPMK2	Simulasi kelas, dialog	Praktik berbicara & kuis
4	Family, professions, daily routines	CPMK1	Diskusi kelompok, latihan kosa kata	Worksheet kosakata
5	Describing people and things (to be, adjectives)	CPMK1	Ceramah mini, latihan deskripsi	Tugas menulis deskripsi
6	Expressing needs and requests	CPMK2	Dialog, role play	Penilaian praktik
7	Short reading texts (descriptive & narrative)	CPMK3	Membaca teks pendek, tanya jawab	Kuis membaca
8	Ujian Tengah Semester (UTS)	-	-	Ujian tertulis
9	Simple present tense	CPMK1	Latihan grammar, permainan tata bahasa	Kuis grammar
10	Talking about time and schedule	CPMK2	Permainan jadwal, simulasi mengajar	Tugas berbicara
11	Reading instructions and classroom signs	CPMK3	Observasi tanda, membaca fungsional	Tugas membaca
12	Writing simple sentences (subject + verb + object)	CPMK4	Latihan menulis kalimat	Tugas menulis
13	Writing short paragraph (myself / my class)	CPMK4	Menulis deskripsi pendek	Rubrik penilaian tulisan
14	Microteaching: Teaching English to young learners	CPMK2	Simulasi microteaching	Penilaian praktik mengajar
15	Review & Reflection	Semua	Tanya jawab, presentasi kelompok	Penilaian portofolio mini
16	Ujian Akhir Semester (UAS)	Semua	-	Ujian tertulis & praktik

---

Metode Penilaian dan Bobot

Komponen	Bobot
Tugas dan partisipasi	25%
Praktik berbicara dan microteaching	20%
UTS	20%
UAS	25%
Portofolio akhir	10%

---

Referensi

Utama:

• Brown, H. Douglas. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy.

• Cameron, Lynne. Teaching Languages to Young Learners.

• Goh, C. C. M. & Burns, A. (2012). Teaching Speaking.

Pendukung:

• Buku teks SD berbahasa Inggris (bilingual content books)

• Modul pembelajaran Bahasa Inggris untuk SD dari Kemendikbud

Rencana Pembelajaran Semester (RPS) untuk mata kuliah Writing 1 dalam konteks EFL (English as a Foreign Language).

 Berikut adalah Rencana Pembelajaran Semester (RPS) untuk mata kuliah Writing 1 dalam konteks EFL (English as a Foreign Language). RPS ini disusun berdasarkan pendekatan Outcome-Based Education (OBE) dan mengacu pada capaian pembelajaran lulusan (CPL), capaian pembelajaran mata kuliah (CPMK), dan bentuk pembelajaran aktif.

---

RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

Nama Mata Kuliah: Writing 1
Kode Mata Kuliah: [Diisi oleh institusi]
Semester: 1
SKS: 3
Program Studi: Pendidikan Bahasa Inggris
Dosen Pengampu: [Nama Dosen]
Prasyarat: -
Deskripsi Singkat:
Mata kuliah ini membekali mahasiswa dengan kemampuan menulis paragraf bahasa Inggris secara koheren dan logis, serta membangun keterampilan menyusun jenis-jenis paragraf dasar (deskriptif, naratif, proses, dan ekspositori).

---

Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang Didukung

Kode CPL	Deskripsi
CPL-P1	Mampu berkomunikasi secara efektif dan akademik dalam bahasa Inggris.
CPL-P2	Mampu menggunakan pengetahuan kebahasaan dalam konteks EFL.
CPL-S1	Memiliki keterampilan berpikir kritis dan reflektif dalam pembelajaran.

---

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Kode	CPMK
CPMK1	Mahasiswa mampu menjelaskan struktur dan komponen paragraf dalam bahasa Inggris.
CPMK2	Mahasiswa mampu menulis berbagai jenis paragraf dengan kohesi dan koherensi yang baik.
CPMK3	Mahasiswa mampu menggunakan grammar dan tanda baca secara tepat dalam tulisan.
CPMK4	Mahasiswa mampu menyunting dan merevisi tulisan sendiri dan teman sejawat.

---

Pemetaan CPL ke CPMK

CPL	CPMK1	CPMK2	CPMK3	CPMK4
CPL-P1	✔	✔	✔	✔
CPL-P2	✔	✔	✔
CPL-S1		✔		✔

---

Bahan Kajian dan Strategi Pembelajaran

Minggu	Materi Pokok	CPMK	Strategi Pembelajaran	Penilaian (Indikator dan Teknik)
1	Pengantar & Diagnostik Writing	CPMK1	Ceramah, diskusi awal, asesmen diagnostik	Kuis awal (diagnostik), observasi partisipasi
2	Struktur dasar paragraf (topic sentence, etc)	CPMK1	Diskusi, latihan analisis	Tugas latihan menulis struktur paragraf
3	Unity & Coherence	CPMK1	Latihan revisi, contoh model	Rubrik tugas: penilaian paragraf
4	Paragraf Deskriptif	CPMK2	Latihan menulis, peer review	Penilaian produk tulisan
5	Paragraf Naratif	CPMK2	Simulasi urutan peristiwa, menulis	Penugasan paragraf naratif
6	Grammar dasar untuk menulis	CPMK3	Latihan grammar kontekstual	Kuis grammar
7	Review & revisi paragraf naratif	CPMK4	Peer review, refleksi menulis	Rubrik revisi tulisan teman
8	Ujian Tengah Semester (UTS)	CPMK1-3	-	Ujian tulis
9	Paragraf Proses	CPMK2	Proyek menulis “how to...”	Penugasan tertulis
10	Paragraf Ekspositori	CPMK2	Latihan menulis ide sebab-akibat	Tugas paragraf ekspositori
11	Transition & cohesive devices	CPMK2	Latihan integrasi transition	Rubrik kohesi paragraf
12	Mekanika penulisan (tanda baca, kapitalisasi)	CPMK3	Editing paragraph, koreksi	Tes editing paragraf
13	Penyuntingan tulisan akhir	CPMK4	Workshop revisi mandiri	Rubrik evaluasi self-editing
14	Kompilasi portofolio menulis	CPMK4	Penyusunan portofolio	Penilaian portofolio akhir
15	Presentasi & refleksi menulis	CPMK4	Presentasi portofolio, diskusi reflektif	Penilaian presentasi & log refleksi
16	Ujian Akhir Semester (UAS)	CPMK1-4	-	Ujian tulis (esai dan editing)

---

Metode Penilaian dan Bobot

Komponen	Bobot
Partisipasi dan tugas mingguan	30%
UTS	20%
Portofolio akhir	30%
Presentasi & refleksi	10%
UAS	10%

---

Referensi

Utama:

• Oshima, A. & Hogue, A. (2006). Writing Academic English. Pearson Longman.

• Zemach, D. & Rumisek, L. (2005). Academic Writing: From Paragraph to Essay. Macmillan.

Pendukung:

• Boardman, C. A. & Frydenberg, J. (2008). Writing to Communicate. Pearson.

• Hacker, D. (2006). A Writer’s Reference. Bedford/St. Martin's.

silabus untuk mata kuliah Writing 1 dalam konteks EFL (English as a Foreign Language)

 Berikut adalah contoh silabus untuk mata kuliah Writing 1 dalam konteks EFL (English as a Foreign Language), khususnya untuk mahasiswa tahun pertama di jenjang perguruan tinggi:

---

SILABUS MATA KULIAH

Nama Mata Kuliah: Writing 1
Program Studi: Pendidikan Bahasa Inggris / Sastra Inggris / Bahasa dan Sastra
Semester: 1
Jumlah SKS: 3
Jenis Mata Kuliah: Wajib
Prasyarat: -
Dosen Pengampu: [Nama Dosen]

---

Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini dirancang untuk membekali mahasiswa dengan kemampuan dasar menulis dalam bahasa Inggris. Fokus utama adalah pada pengembangan keterampilan menulis paragraf yang baik dan koheren dengan berbagai jenis pengembangan ide, seperti deskripsi, narasi, eksposisi, dan proses. Mahasiswa juga akan belajar dasar-dasar grammar dan mekanika penulisan seperti tanda baca dan struktur kalimat.

---

Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)

Setelah mengikuti mata kuliah ini, mahasiswa mampu:

1. Mengidentifikasi struktur dasar paragraf dalam bahasa Inggris.

2. Menulis paragraf yang koheren dan kohesif menggunakan topik yang relevan.

3. Menerapkan kaidah grammar dan mekanika penulisan yang benar dalam paragraf.

4. Mengembangkan ide dalam berbagai jenis paragraf: deskriptif, naratif, ekspositoris, dan proses.

5. Merevisi dan menyunting tulisan secara mandiri dan kolaboratif.

---

Bahan Kajian / Materi Pokok

Minggu	Materi Pokok	Aktivitas Pembelajaran
1	Pengantar Writing 1 & Pentingnya Menulis	Diskusi, penilaian diagnostik
2	Struktur dasar paragraf (Topic sentence, etc.)	Latihan menulis topic sentence dan supporting details
3	Unity & Coherence dalam paragraf	Identifikasi dan revisi paragraf
4	Tipe paragraf: Descriptive	Menulis paragraf deskriptif berdasarkan gambar
5	Tipe paragraf: Narrative	Menulis paragraf naratif dengan urutan peristiwa
6	Grammar focus: Tenses, Subject-Verb Agreement	Latihan grammar berbasis konteks
7	Peer review & revisi paragraf naratif	Review teman sejawat dan perbaikan
8	Ujian Tengah Semester (UTS)
9	Tipe paragraf: Process	Menulis paragraf proses: how to...
10	Tipe paragraf: Expository	Menulis paragraf ekspositori: sebab-akibat, perbandingan
11	Transitions dan cohesive devices	Penggunaan connector dalam paragraf
12	Mekanika penulisan: tanda baca, kapitalisasi	Latihan mengedit tulisan
13	Menyunting dan merevisi tulisan	Latihan mandiri dan berpasangan
14	Portofolio tulisan akhir	Kompilasi dan refleksi tulisan
15	Presentasi Portofolio & Penilaian Diri	Presentasi dan diskusi kelas
16	Ujian Akhir Semester (UAS)

---

Metode Pembelajaran

• Ceramah interaktif

• Diskusi kelompok

• Latihan menulis terstruktur

• Peer review

• Penugasan mingguan

---

Penilaian

Komponen Penilaian	Persentase
Tugas mingguan / latihan	30%
UTS	20%
Portofolio akhir	30%
Partisipasi aktif	10%
UAS	10%

---

Referensi Utama

• Oshima, A., & Hogue, A. (2006). Writing Academic English. Pearson Longman.

• Zemach, D. E., & Rumisek, L. A. (2005). Academic Writing: From Paragraph to Essay. Macmillan.

• Boardman, C. A., & Frydenberg, J. (2008). Writing to Communicate 1 & 2. Pearson.

Measuring writing performance in EFL writing classes

 Measuring writing performance in EFL writing classes requires a combination of language proficiency assessment and academic writing evaluation. Since writing in a second language involves both linguistic accuracy and content development, a balanced approach is best.

Here’s how you can measure it:

---

✍️ 1. Use an Analytic Writing Rubric

Analytic rubrics break down writing into several key components and score each separately. This is widely used in EFL contexts because it helps give detailed feedback and can be aligned with learning goals.

✅ Common Dimensions in an EFL Writing Rubric:

Category	Description
Content & Ideas	Relevance, depth, originality, clarity of ideas
Organization	Paragraphing, logical structure, coherence, transitions
Vocabulary Use	Appropriateness, range, accuracy, collocations
Grammar & Mechanics	Sentence structure, verb tense, punctuation, spelling
Task Achievement	Responds to prompt appropriately; meets length and purpose
Cohesion & Coherence	Use of linking devices, logical flow between and within paragraphs

📊 Scoring: Typically, each category is rated on a scale of 1 to 5 or 1 to 10, depending on your system.

---

🧾 2. Use or Adapt Standardized Rubrics

You can adapt rubrics used in international testing systems, such as:

IELTS Writing Band Descriptors:

• Task Achievement

• Coherence and Cohesion

• Lexical Resource

• Grammatical Range and Accuracy

TOEFL Writing Rubric:

• Development, organization, and coherence

• Language use and grammar

• Mechanics and spelling

• Vocabulary accuracy and range

🔁 These are great templates you can modify to suit academic or classroom writing tasks.

---

📋 3. Design Task-Specific Rubrics

If you're assessing specific types of writing (e.g., argumentative, narrative, or research papers), adapt your rubric to the genre:

• Argumentative: Focus on thesis clarity, use of evidence, counterarguments

• Narrative: Focus on plot, character, sequence, and descriptive language

• Expository/Essay: Focus on explanation, coherence, and organization

---

📈 4. Evaluate Over Time (Process-Based Assessment)

Instead of a one-time snapshot, assess writing development by:

• Using drafts + revisions

• Giving feedback and checking how students respond and improve

• Incorporating peer review sessions

You can use a rubric at each stage and observe improvement.

---

🧪 5. Use Quantitative and Qualitative Data

Quantitative:

• Scores from rubrics

• Grammar/vocab error frequency

• Sentence complexity or lexical diversity (via tools like Coh-Metrix, AntConc)

Qualitative:

• Student writing reflections

• Teacher comments

• Peer feedback records

---

✅ Summary: Tools for Measuring Writing Performance

Tool	Purpose
Analytic Rubric	Breaks writing into detailed criteria
IELTS/TOEFL Rubrics	Benchmark against global standards
Task-Specific Rubric	Tailored to genre and objectives
Draft-Revision Evaluation	Tracks growth and response to feedback
Language Analysis Tools	For in-depth text analysis (optional)

Measuring critical thinking (CT) skills in EFL writing classes

 Measuring critical thinking (CT) skills in EFL writing classes is a fascinating and valuable endeavor—especially because writing is not just about language accuracy but also idea development, argumentation, and evaluation.

Here’s how you can measure critical thinking skills in your EFL writing class:

---

🧠 1. Define What You Mean by Critical Thinking

In EFL writing, CT typically includes:

• Analyzing information and arguments

• Synthesizing ideas from different sources

• Evaluating evidence and claims

• Justifying opinions with logical reasoning

• Reflecting on assumptions and perspectives

Choose a CT framework to guide your measurement, such as:

• Bloom’s Taxonomy (Higher-order thinking)

• Paul & Elder’s Critical Thinking Framework

• Facione’s Delphi Report (1990) – defines CT as including analysis, inference, evaluation, etc.

---

📄 2. Use Rubrics to Assess CT in Student Writing

Rubrics are the most direct way to measure CT within writing performance.

✅ Example: Analytic Rubric for CT in Writing

Here are some rubric dimensions:

Category	Indicators
Argument/Thesis Clarity	Clear, debatable thesis with critical stance
Evidence and Support	Use of relevant, credible evidence; appropriate citation
Reasoning and Logic	Coherence, logical progression, cause-effect relationships
Evaluation & Reflection	Identifies assumptions, evaluates opposing views
Synthesis	Connects ideas from different sources or perspectives

🔎 Score on a scale (e.g., 1–5) for each. You can align these with Bloom's taxonomy or Facione’s skills.

---

📊 3. Use a Critical Thinking Questionnaire (Indirect Measure)

You can also measure students’ perceptions of their CT skills or disposition toward CT.

✅ Sample Tools:

a. Critical Thinking Disposition Scale (CTDS)

• Measures willingness to think critically (e.g., open-mindedness, skepticism)

b. Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (WGCTA)

• Measures inference, deduction, interpretation, evaluation (more for general CT, not writing-specific)

c. Self-Reported CT in Writing Questionnaire

You can design one with Likert-scale items like:

• “I evaluate the credibility of sources before using them in my writing.”

• “I try to include multiple viewpoints in my essays.”

• “I revise my writing to improve my reasoning and argument.”

---

✍️ 4. Qualitative Approaches

Use writing prompts or reflections to elicit critical thinking, such as:

• “Choose a controversial topic and argue for one side. Address at least one counterargument.”

• “Reflect on how your opinion changed after reading multiple sources on a topic.”

You can then analyze the writing using coding frameworks for CT (e.g., content analysis based on Facione’s categories).

---

🔁 5. Combine Methods (Mixed Approach)

Method	Purpose
Rubric-based scoring	Measures actual CT performance in writing
Questionnaire	Measures perception or disposition
Reflection/Interviews	Explores awareness and process of CT

This gives a more complete picture of students' CT skills in writing.

---

✅ Final Tip

If you're doing research or assessment:

• Use inter-rater reliability for rubric scoring

• Align writing tasks clearly with CT outcomes (e.g., problem-solving, debate, inquiry)

• Make CT criteria explicit to students to improve their performance

Measuring anxiety in EFL writing classes

 Measuring anxiety in EFL writing classes is a focused and meaningful area of study, especially since writing often triggers unique forms of anxiety—like fear of making grammar mistakes, organizing thoughts, or being judged.

Here’s how you can approach it systematically:

---

🧠 1. Understand the Types of Writing Anxiety

Researchers (e.g., Cheng, 2004) have identified three dimensions of Second Language Writing Anxiety:

1. Somatic Anxiety – physical symptoms (sweating, heart racing, etc.)

2. Avoidance Behavior – avoiding writing tasks

3. Cognitive Anxiety – worry, negative expectations, fear of evaluation

---

📊 2. Use an Established Instrument

✅ Second Language Writing Anxiety Inventory (SLWAI)

By Cheng (2004) – This is the go-to scale for measuring anxiety in EFL writing classes.

• 21 items, 5-point Likert scale (1 = Strongly Disagree to 5 = Strongly Agree)

• Divided into the 3 types mentioned above

• Sample items:

  • “While writing in English, I often feel my whole body is tense.” (somatic)

  • “I would do anything to avoid writing in English.” (avoidance)

  • “I worry that my English writing is not good enough.” (cognitive)

📌 You can translate and adapt this for your context, but remember to validate it.

---

🧾 3. Supplement with Custom or Contextual Items

If you want to design your own questionnaire or add items:

• Include specific triggers from your context, like:

  • “I feel anxious when I have to write essays under time pressure.”

  • “I worry about being misunderstood because of grammar errors.”

  • “I feel more comfortable writing in Indonesian than in English.”

• You can also assess reactions to:

  • Peer feedback

  • Teacher correction

  • Public sharing of writing

---

💬 4. Add Qualitative Insights (Optional but Powerful)

To better understand the source of writing anxiety:

• Use interviews or reflection journals

• Ask questions like:

  • “What makes you nervous when writing in English?”

  • “How do you feel when your writing is corrected?”

This helps explain the why behind the numbers from your quantitative data.

---

🛠️ 5. Analyze Your Data

• Use Cronbach’s alpha to check reliability

• Use descriptive statistics to get an overview

• If comparing groups (e.g., low vs. high anxiety), use t-tests or ANOVA

• If doing a mixed-methods study, triangulate qualitative and quantitative findings

---

✅ Summary: Tools You Can Use

Tool	Use	Origin
SLWAI	Standard scale for EFL writing anxiety	Cheng (2004)
Adapted FLCAS	General EFL anxiety, can tweak for writing	Horwitz et al. (1986)
Custom Writing Anxiety Items	Context-specific anxiety triggers	You/your study
Interviews/Reflections	Deep, personal insights	Qualitative

motivation in EFL writing classes!

 motivation in EFL writing classes! Motivation here is a bit more specific because writing has its own cognitive, emotional, and skill-based challenges. Here's a guide tailored to measuring motivation in EFL writing:

---

🔍 1. Start with a Framework

To measure motivation in EFL writing, you can draw from:

• Dörnyei’s L2 Motivational Self System (general L2 motivation)

• Self-Determination Theory (SDT) – focuses on intrinsic vs. extrinsic motivation

• MSLQ – you can adapt writing-specific items

• Task Value Theory – how valuable or interesting writing tasks are perceived to be

---

🧾 2. Use or Adapt Writing-Specific Motivation Instruments

✅ a. Writing-Specific Adaptation of MSLQ

You can adapt the MSLQ by tweaking item wording. For example:

Original MSLQ Item	Writing-Focused Version
“I prefer course material that really challenges me.”	“I enjoy writing tasks that challenge my writing ability.”
“I expect to do well in this class.”	“I expect to do well in writing assignments in this class.”

• Focus areas:

  • Task value (importance of writing)

  • Self-efficacy (confidence in writing)

  • Goal orientation (learning vs performance)

  • Effort regulation (motivation to persist in writing)

✅ b. Existing Writing Motivation Scales

Some researchers have designed writing-specific motivation scales for EFL. For example:

• Pajares & Valiante (2001) explored writing self-efficacy and motivation in English classes.

• Wang & Bai (2017) created a Writing Self-Efficacy Scale for EFL learners in Singapore.

• These often cover:

  • Confidence in grammar/organization

  • Willingness to write

  • Perceived value of writing

Let me know if you want the full list of these studies or scales!

---

💬 3. Supplement with Qualitative Tools

To dig deeper into why students feel (de)motivated, use:

• Reflective writing prompts (e.g., “Describe a time when you felt motivated to write in English.”)

• Interviews or focus groups on attitudes toward writing tasks, feedback, and classroom dynamics

• Writing journals where students document their motivation over time

---

🛠️ 4. Sample Questionnaire Items for EFL Writing Motivation

You can create a scale or adapt existing ones. Sample items:

Dimension	Sample Item
Task Value	"I believe writing in English is important for my future career."
Intrinsic Motivation	"I enjoy expressing my ideas in English writing."
Self-Efficacy	"I feel confident in organizing my ideas when I write in English."
Anxiety (inverse)	"I feel nervous when I have to write essays in English."
Feedback Orientation	"I use teacher feedback to improve my writing skills."

Use a Likert scale (e.g., 1 = Strongly Disagree to 5 = Strongly Agree).

---

✅ Final Tips

• Pilot test your instrument with a small group.

• Run Cronbach’s alpha to test internal consistency.

• Consider cultural and linguistic relevance when adapting existing tools.

• You could also track changes in motivation before and after a writing intervention (e.g., peer feedback, writing workshop, etc.).