5 okt 25 minggu

 

sampah

kopi

index

allahuakbar

kuesioner untuk mengukur HOTS (Higher-Order Thinking Skills) di kelas EFL

 

 kuesioner untuk mengukur HOTS (Higher-Order Thinking Skills) di kelas EFL berdasarkan konsep Susan M. Brookhart (2010), yang menekankan kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti analisis, evaluasi, dan kreasi (sintesis), bukan hanya mengingat atau memahami fakta.

Berikut contoh kuesioner dalam bentuk tabel:

No	Pernyataan / Item	Skala Likert (1–5)
1	Saya dapat membandingkan ide-ide dalam teks bahasa Inggris dan menjelaskan persamaan serta perbedaannya.	1 = Sangat Tidak Setuju, 5 = Sangat Setuju
2	Saya mampu mengidentifikasi argumen utama dalam teks bahasa Inggris dan menilai kekuatan argumennya.	1–5
3	Saya sering mengajukan pertanyaan kritis tentang isi bacaan bahasa Inggris yang saya pelajari.	1–5
4	Saya dapat membuat kesimpulan dari informasi yang tersebar dalam berbagai paragraf teks bahasa Inggris.	1–5
5	Saya mampu menghubungkan konsep dari teks bahasa Inggris dengan pengalaman pribadi atau pengetahuan lain.	1–5
6	Saya dapat menilai keakuratan atau relevansi informasi dalam teks bahasa Inggris.	1–5
7	Saya sering menggunakan ide-ide dari teks bahasa Inggris untuk membuat tulisan atau proyek kreatif saya sendiri.	1–5
8	Saya mampu memprediksi hasil atau konsekuensi dari situasi yang dijelaskan dalam teks bahasa Inggris.	1–5
9	Saya dapat memecahkan masalah atau menemukan solusi berdasarkan informasi dalam teks bahasa Inggris.	1–5
10	Saya mampu mengevaluasi gaya bahasa atau strategi penulis dalam teks bahasa Inggris dan menyatakan opini saya.	1–5

Petunjuk Penggunaan:

• Skala 1 = Sangat Tidak Setuju, 5 = Sangat Setuju.
• Item-item ini fokus pada kemampuan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta, sesuai dengan konsep HOTS menurut Bloom dan Brookhart.
• Bisa digunakan untuk refleksi diri siswa atau sebagai bagian dari penilaian formatif di kelas EFL.

 versi lengkap kuesioner HOTS untuk kelas EFL (20 item) yang dibagi menurut level HOTS menurut Bloom (Analisis, Evaluasi, Kreasi), berbasis Susan M. Brookhart (2010).

No	Level HOTS	Pernyataan / Item	Skala Likert (1–5)
1	Analisis	Saya dapat membandingkan ide-ide dalam teks bahasa Inggris dan menjelaskan persamaan serta perbedaannya.	1 = Sangat Tidak Setuju, 5 = Sangat Setuju
2	Analisis	Saya mampu mengidentifikasi argumen utama dan detail pendukung dalam teks bahasa Inggris.	1–5
3	Analisis	Saya dapat memisahkan fakta dan opini dalam teks bahasa Inggris.	1–5
4	Analisis	Saya sering menguraikan informasi dari berbagai paragraf untuk menemukan pola atau hubungan.	1–5
5	Analisis	Saya dapat mengorganisasi ide-ide dari teks bahasa Inggris ke dalam diagram atau peta konsep.	1–5
6	Evaluasi	Saya dapat menilai keakuratan atau relevansi informasi dalam teks bahasa Inggris.	1–5
7	Evaluasi	Saya sering mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan argumen penulis teks bahasa Inggris.	1–5
8	Evaluasi	Saya mampu membuat penilaian terhadap keputusan karakter atau situasi dalam teks bahasa Inggris.	1–5
9	Evaluasi	Saya dapat mengevaluasi gaya bahasa atau strategi penulis dan menyatakan opini saya.	1–5
10	Evaluasi	Saya dapat menilai kebenaran informasi dari sumber berbeda dalam konteks pembelajaran bahasa Inggris.	1–5
11	Kreasi	Saya sering membuat pertanyaan baru berdasarkan teks bahasa Inggris yang saya baca.	1–5
12	Kreasi	Saya mampu menulis cerita, artikel, atau esai asli berdasarkan ide dari teks bahasa Inggris.	1–5
13	Kreasi	Saya dapat menggabungkan ide dari beberapa teks bahasa Inggris menjadi satu karya baru.	1–5
14	Kreasi	Saya sering menggunakan informasi dari teks bahasa Inggris untuk membuat proyek kreatif atau presentasi.	1–5
15	Kreasi	Saya mampu memprediksi hasil atau konsekuensi dari situasi yang dijelaskan dalam teks bahasa Inggris dan membuat alternatifnya.	1–5
16	Analisis	Saya dapat menjelaskan hubungan sebab-akibat dalam teks bahasa Inggris.	1–5
17	Evaluasi	Saya menilai argumen penulis dan memutuskan apakah saya setuju atau tidak, beserta alasannya.	1–5
18	Kreasi	Saya mampu menyusun rencana atau strategi untuk menyelesaikan masalah berbasis teks bahasa Inggris.	1–5
19	Analisis	Saya dapat mengidentifikasi tema atau pesan utama dalam teks bahasa Inggris.	1–5
20	Kreasi	Saya mampu membuat produk kreatif baru (misal: cerita, dialog, poster) berdasarkan teks bahasa Inggris.	1–5

Petunjuk Penggunaan:

• Skala 1 = Sangat Tidak Setuju, 5 = Sangat Setuju.
• Analisis → kemampuan memecah informasi dan memahami hubungan.
• Evaluasi → kemampuan menilai dan memberikan penilaian kritis.
• Kreasi → kemampuan menggabungkan ide atau membuat hal baru.
• Hasil bisa dianalisis per level HOTS untuk melihat aspek mana yang kuat atau perlu dikembangkan.

kuesioner untuk mengukur Reflective Thinking Skill pada kelas EFL

panduan untuk membuat kuesioner untuk mengukur Reflective Thinking Skill pada kelas EFL berdasarkan Kember et al. (2000) – Reflective Thinking Questionnaire (RTQ). Saya juga bisa membuat versi dalam bahasa Inggris yang bisa langsung digunakan.

1. Struktur RTQ

Kember et al. (2000) mengembangkan RTQ untuk mengukur tingkat refleksi seseorang dalam belajar, dengan fokus pada empat aspek:

1. Habitual Action (HA) – kebiasaan bertindak tanpa refleksi
2. Understanding (U) – pemahaman terhadap pengalaman
3. Reflection (R) – kemampuan merefleksikan pengalaman secara mendalam
4. Critical Reflection (CR) – kemampuan mengevaluasi asumsi dan berpikir kritis

Biasanya setiap aspek diukur dengan 4–6 item, menggunakan skala Likert 5 poin:
1 = Sangat Tidak Setuju, 5 = Sangat Setuju

2. Contoh Item Kuesioner untuk Kelas EFL

Berikut versi bahasa Inggris, disesuaikan untuk konteks belajar bahasa Inggris:

Aspect	Item Example
Habitual Action (HA)	1. I often complete English exercises without thinking about what I am learning.  2. I follow instructions in English class without questioning them.
Understanding (U)	3. I try to understand the purpose of the English tasks I do.  4. I reflect on my understanding when learning new English grammar or vocabulary.
Reflection (R)	5. I think about how I can improve my English skills based on past learning experiences.  6. I consider why I make certain mistakes in English and how to avoid them.
Critical Reflection (CR)	7. I question the assumptions behind the English materials or activities.  8. I try to evaluate whether my approach to learning English is effective.

Jumlah item bisa diperluas sesuai kebutuhan, misal 20–24 item, dengan distribusi seimbang antar aspek.

3. Petunjuk Pengisian

• Jawab setiap pernyataan sesuai dengan pengalaman pribadi saat belajar bahasa Inggris.
• Gunakan skala:
  1 = Sangat Tidak Setuju
  2 = Tidak Setuju
  3 = Netral
  4 = Setuju
  5 = Sangat Setuju

4. Analisis Hasil

• Skor setiap aspek dijumlahkan atau dirata-rata.
• Semakin tinggi skor: semakin tinggi kemampuan reflective thinking.
• Analisis bisa menggunakan:
• Deskriptif statistik (mean, SD) per aspek
• Reliabilitas (Cronbach’s alpha) untuk mengukur konsistensi internal
• Analisis korelasi dengan hasil belajar bahasa Inggris jika diperlukan

 kuesioner lengkap Reflective Thinking Questionnaire (RTQ) untuk kelas EFL berdasarkan Kember et al. (2000), versi bahasa Inggris, dengan 20 item yang siap digunakan. Skala Likert 5 poin: 1 = Strongly Disagree, 5 = Strongly Agree.

Reflective Thinking Questionnaire (RTQ) – EFL Version

Instructions:
Please read each statement carefully and indicate how much you agree or disagree based on your experience learning English.

Scale:
1 = Strongly Disagree | 2 = Disagree | 3 = Neutral | 4 = Agree | 5 = Strongly Agree

Section A: Habitual Action (HA) – 5 items

1. I often complete English exercises without thinking about what I am learning.
2. I follow instructions in English class without questioning them.
3. I usually rely on what I already know instead of exploring new ways to learn English.
4. I do English tasks automatically without considering their purpose.
5. I rarely reflect on my learning process in English class.

Section B: Understanding (U) – 5 items

1. I try to understand the purpose of the English tasks I do.
2. I reflect on my understanding when learning new English grammar or vocabulary.
3. I connect new English knowledge with what I have learned before.
4. I consider why certain English rules or expressions are used.
5. I try to understand the reasoning behind my mistakes in English.

Section C: Reflection (R) – 5 items

1. I think about how I can improve my English skills based on past learning experiences.
2. I consider why I make certain mistakes in English and how to avoid them.
3. I think about different strategies to learn English more effectively.
4. I analyze my performance in English assignments to find areas of improvement.
5. I reflect on how classroom activities help me improve my English skills.

Section D: Critical Reflection (CR) – 5 items

1. I question the assumptions behind the English materials or activities.
2. I try to evaluate whether my approach to learning English is effective.
3. I critically assess feedback from teachers and classmates to improve my learning.
4. I consider alternative perspectives or methods in learning English.
5. I reflect on whether my beliefs about learning English affect my progress.

Scoring

• HA, U, R, CR: Average the scores for items in each section.
• Interpretation: Higher scores = higher reflective thinking in that dimension.

 Reflective Thinking Questionnaire (RTQ) untuk kelas EFL dalam bentuk tabel, lengkap dengan aspek, nomor item, dan pernyataan, siap digunakan.

Aspect	Item No.	Statement	Scale (1–5)
Habitual Action (HA)	1	I often complete English exercises without thinking about what I am learning.	1 2 3 4 5
	2	I follow instructions in English class without questioning them.	1 2 3 4 5
	3	I usually rely on what I already know instead of exploring new ways to learn English.	1 2 3 4 5
	4	I do English tasks automatically without considering their purpose.	1 2 3 4 5
	5	I rarely reflect on my learning process in English class.	1 2 3 4 5
Understanding (U)	6	I try to understand the purpose of the English tasks I do.	1 2 3 4 5
	7	I reflect on my understanding when learning new English grammar or vocabulary.	1 2 3 4 5
	8	I connect new English knowledge with what I have learned before.	1 2 3 4 5
	9	I consider why certain English rules or expressions are used.	1 2 3 4 5
	10	I try to understand the reasoning behind my mistakes in English.	1 2 3 4 5
Reflection (R)	11	I think about how I can improve my English skills based on past learning experiences.	1 2 3 4 5
	12	I consider why I make certain mistakes in English and how to avoid them.	1 2 3 4 5
	13	I think about different strategies to learn English more effectively.	1 2 3 4 5
	14	I analyze my performance in English assignments to find areas of improvement.	1 2 3 4 5
	15	I reflect on how classroom activities help me improve my English skills.	1 2 3 4 5
Critical Reflection (CR)	16	I question the assumptions behind the English materials or activities.	1 2 3 4 5
	17	I try to evaluate whether my approach to learning English is effective.	1 2 3 4 5
	18	I critically assess feedback from teachers and classmates to improve my learning.	1 2 3 4 5
	19	I consider alternative perspectives or methods in learning English.	1 2 3 4 5
	20	I reflect on whether my beliefs about learning English affect my progress.	1 2 3 4 5